保護者として、お子さんが学びで伸びてほしい ― とりわけ算数・数学や理科のように要となる教科で、と願われるでしょう。けれども、その教科が発見ではなく気の重さの源になってしまったら、どうなるでしょうか。「学びを広げる手だて」と聞いて、多くの保護者はすぐ大学水準の学習支援や一般的な勉強の仕方を思い浮かべます。年長の学生にはそうした支えに値打ちがありますが、小中高での学びの広がりは、根のところから別の ― そして深く残る ― 道のりです。
Asymptodeでは、小中高のお子さんにとって算数・数学と理科で学びを広げるとは、成績を上げることや次の試験に備えることをはるかに越えたものだと考えています。それは、より深い考えを育て、本当に知りたい気持ちを養い、強く長持ちする土台を据えて、お子さんが自信をもって自分で進める学び手になれるようにすることです。それは、火をふたたび灯すことです。
小中高で学びを広げるとは本当に何を意味するのか
小中高における算数・数学と理科の広がりとは、より深い考え、知りたい気持ち、強い土台を育てることであって、ある科目を切り抜ける手助けや大学水準の課題への備えをさせることではありません。私たちは、その子がすでに学んでいる考えを取り上げ、そこから深く入ります ― 「なぜ」と問い、一つの問題を解く道をいくつも探り、思いつきを試し、見慣れない場面に当てはめる。たとえば物理の公式をただ練習させるのではなく、何が起こるかを言い当て、場面を描き、原理を説明し、それから新しい形を解いてもらうこともあります。
大学での支えはしばしば、進んだ課題や研究、学業上の要件をこなす手助けに重きを置きます。小中高での広がりは、より土台に、そして育ちに関わるものです。その結びは、算数・数学や理科をより多く知るだけでなく、より知りたがり、より自信をもち、自分で見つけ出す力をより備えたお子さんです。
「分からない」から「もし～なら」へ ― 変わっていった話
よく表しているのは、物理の問題を見るなり、試す前から「分からない」と言ってしまう生徒の例です。公式は覚えていましたが、自分で問題を考え抜けるという自信はほとんどありませんでした。講師は式から始めるのをやめ、図、ちょっとした言い当て、そして「ここで物の上では何が起きているの」といった問いかけを使いました。
転機は、その生徒が公式を尋ねる前に場面を描き始め、やがて自分の思いつきを試し、違っているときに自分で気づくようになったときに訪れました。やがて「物理は好きじゃない」が「待って、こうやってみたらどうかな」に変わりました。問題を避けることから、問題を知りたくなることへ ― その移り変わりが、本当の意欲の姿です。
「なるほど」の瞬間をひらく ― 一人ひとりに合わせた指導の力
算数・数学でよくある「なるほど」の瞬間は、等号が「さあ答えを計算しなさい」という意味ではなく、両側が同じ値だという意味だと生徒が気づくときです。物理では、公式を覚えていても、電流や力や加速度が物の上で何を表しているのかは分かっていない、ということがあります。
教室では、その子一人の思い違いを掘り起こす時間が足りないこともあります。すると生徒は、間違った頭の中の絵を当てはめ続けられてしまいます。一対一の指導では、講師はその子の考え方に耳を傾け、ねらいを定めて問い、説明や見せ方をその場で変え、新しい問題でその考えを試せます。突き抜けるのは、生徒が答えを得るだけでなく ― 以前の考え方がなぜ違っていたのかを分かり、いまは自分で考えられるようになったときです。
成績の先へ ― 学びへの愛着を見る
学びへの本当の愛着は、促されずに算数・数学や理科に向き合い始めたときに表れます。「なぜ」「もし～なら」と問い、一つの問題を解く別の道を探り、知りたいから難しい問いを選び、「まだ分からない ― 自分で考えてみる」と言うことが気楽になります。
目につきにくい変わりようも見ています。長く粘る、よい問いを立てる、人に考えを説明する、誤りから立ち直るのが楽になる。やがてそれは、ほかの教科にどれだけ自信をもって向かうか、算数・数学や理科を避けるものではなく自分にできるものと見るかにも及びます。残る実りは、ただ点が上がることではありません ― 知りたがり、自信をもち、指導が終わったあともずっと学び続けようとするお子さんです。
押さえておきたいこと
- 小中高の広がりは土台に関わる ― 課程をこなすことではなく、深い理解の話です。
- 一人ひとりに合わせる道筋が変える ― 一対一の指導はその子だけの思い違いに向かい、本当の意欲を養います。
- 学びへの愛着は見てとれる ― 成績だけでなく、知りたい気持ち、粘り、自分で考える力を見てください。
- 残る実り ― 自信をもち、知りたがる学び手は、生涯の歩みに備えができています。
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