子どもの学校生活を見守る保護者にとって、Google Classroomのような場はもう欠かせません。課題を整え、やりとりを一か所にまとめ、宿題の様子を追いやすくしてくれます。けれども、つまずいている子の保護者にはもう一つの問いが浮かびます。算数・数学や理科のような教科で理解と自信を本当に育てるのに、整っているだけで足りるのでしょうか。
Google Classroomは学びの段取りを管理することにかけてはすばらしい場です。けれども、その一人の子がなぜつまずき続けるのかを見取るためには作られていません。それは別の種類の問題で、そこに一人ひとりに合わせた1対1の指導が入ってきます。
はじめに一言。これはGoogle Classroomを置きかえる話でも、避けて通る話でもありません。その場がもともと埋めるつもりのなかった隙間で何が起きるか、という話です——子どもが、つまずいているという事実だけでなく、なぜつまずいているのかに気づいてくれる人を必要とする部分のことです。
Google Classroomの強みと、その先
Google Classroomは本当に多くを簡単にしてくれます。教材の共有、宿題の提出、期限の把握。多くの生徒にとっては、その枠があれば足ります。
けれども子どもがすでに遅れているなら、限りはすぐに見えます。同じ型のまちがった答えを三度も四度も続けて出すこともあります。Google Classroomは正しい答えや先生のコメントを返せますが、そのまちがいがなぜくり返されるのかを知るすべがありません。前提が欠けているのでしょうか。見落とされた思い違いがあるのでしょうか。問いの言い方に戸惑っているだけでしょうか。それらを見分けるようには作られていません。
代数でつまずいている子を考えてみてください。問題をまちがえ、直しを見て、それでも次に同じ考えが出てきたときに根っこの原理がつかめていません。それは内容の問題ではありません——内容はそこにあったのです。何も合わせて変わらなかったのです。説明も、歩幅も、難しさの程度も、問いの立て方も。
本当の隙間：見取ることと、合わせて変えること
Google Classroomは内容を効率よく届けられます——そこはもともと問題ではありませんでした。より深い隙間は、見取ることと合わせて変えることにあります。生徒がなぜつまずいているのかに気づき、それに応じて進み方を変えることです。
ここで、人の指導者は場のしくみでは届かないことをします。指導者はためらいに気づきます。「どうしてそのやり方を選んだの」と尋ね、まちがった答えの後ろにある思い違いを本当に聞き取れます。説明をその場で切りかえられます——別の例、別の図、ゆっくりした歩幅——かみ合うまで。そしてその場で、もう自分だけでできるかを確かめられます。
Google Classroomは学びの道のりを管理します。1対1の指導は、その道のりを、実際に歩んでいる子どもに応えるものにします。
Asymptodeの指導者はGoogle Classroomを避けず、そこから進めます
保護者から最初に出る問いの一つは、外の指導が子どものいまの学校生活にどう収まるのかです。Asymptodeの答えは、それはGoogle Classroomと競うのではなく、そこから進めるということです。指導者はClassroomの流れを、生徒がすでに持っている学びの地図として扱い、二つ目の別の課程を持ち込みません。
実際には、こうなります。
- 課題を読む Google Classroomに出された実際の問い、指示、教材、そして学校の先生が求めていること。
- 生徒がどこでつまずいているかを見つける 課題を終わらせる手伝いをするのではなく、難しさのちょうどその一点を見つける。
- 根っこの原因までたどる 必要なら、その難しさをさかのぼって、欠けている概念や前提の抜けまで追う。
- もう一度教え、固める 図、身近な例、的をしぼった問い、そしてその抜けを中心に組んだ手ほどき付きの練習で。
- 自分で使う 生徒はClassroomのもとの課題に戻り、新しい理解でそれを進める。
- 分かったことを書き残す 次の時間が、やり直しではなく、今日終わったその場所からちょうど続くように。
指導者は子どもの実際の学校の勉強に寄り添い続けます。加わるのは、Classroomがもともと担うはずのなかった部分です。一人ひとりの見取り、合わせて変わる教え方、そしてその場で返る手ごたえ。
アルゴリズムの先へ：人の部分が効くわけ
Google Classroomの道具——整理、連絡、ある程度の自動の個別化まで——は役に立ちます。けれども生徒の作業を整えることは、その生徒がどう考えているかを分かることとは別のことです。
指導者はためらい、いらだち、自信がゆらぐ一瞬に気づき、すぐ応えます。別の図を描き、速さを落とし、問いを言いかえます。同じくらい大切なのは、本当に知らない子と、知っているのに答えを言い切るのが怖い子を、指導者は見分けられるということです。その見分けをする場はありません。
そして、決まった道に生徒を乗せるのではなく、指導者は絶えず合わせて変えます——回ごとに、ときには問いごとに——その子がその日どう考えているかに。
もう少し近くで：中学2年の物理の例
これは、そうした流れを示す作り話の例です。
中学2年の生徒がGoogle Classroomで力についての物理の課題に取り組んでいました。必要な公式は苦もなく思い出せ、見慣れた問題は正しく解けました。けれども、問いが図を与えずに言葉で状況を述べていると、きまってまちがった式に手をのばしました。
1対1の時間で、指導者は課題の答えをそのままたどりませんでした。代わりに、物体にはたらく力を描き、物理として何が起きているのかを言葉にし、どの式を選ぶ前に運動の向きを予想してもらいました。そこで本当の抜けが見えました。公式の問題ではまったくなかったのです。その生徒は、言葉で書かれた物理の状況を、何が起きているかの心の絵に移すのが苦手だったのです。
その移し替えの段にしぼって、わざと違いのある例をいくつか進めたあと、生徒はClassroomのもとの課題に戻りました。見慣れない問いを、目に見えて少ない助けで解きました。変わったのは正しさだけではありません。自分に向ける問いが変わったのです。「どの公式を使うのか」から「ここで実際に何が起きていて、どの原理がそれを説明するのか」へ。
まとめ
学校のしくみ——課題、期限、連絡——を管理する道具として、Google Classroomは力があります。けれども本当につまずいている生徒には、その枠だけでは、教材を見たことと分かったことのあいだの隔たりが埋まらないことが多いのです。
Asymptodeの1対1の指導は、その隔たりの内側で働くように作られています。
- 根っこの原因を見取る 何をまちがえたかだけでなく、生徒がなぜつまずいているのかを突きとめる
- その場で合わせて変える 説明、歩幅、難しさを、その生徒一人に合わせて調える
- 本当の自信を育てる 次の課題を切りぬけるためではなく、概念を自分で使えるように助ける
- 学校の勉強と一つに合わせる 二つ目の別の課程を足すのではなく、Google Classroomですでに進んでいることに直接沿う
お子さんがGoogle Classroomの課題を「こなす」ところから、その後ろにあるものを本当に分かるところへ進んでほしいなら、その見通しを届けるために1対1の指導はあります。
Asymptodeの一人ひとりに合わせた1対1のオンライン算数・数学・理科指導は、こちらでご覧ください： asymptode.com。