Si les mêmes sortes d'erreurs reviennent sans cesse, le problème n'est d'ordinaire pas l'effort. C'est ce que ces erreurs vous disent réellement.
Vous avez regardé votre enfant travailler des questions d'entraînement du SAT, vérifier les réponses et lire les explications. Une semaine plus tard, une erreur semblable reparaît. C'est agaçant, et on se demande vite si votre enfant comprend vraiment la matière ou s'il s'y perd.
La plupart des ressources d'entraînement donnent la bonne réponse et une courte explication. Si votre enfant reste bloqué, c'est le signe que revoir la bonne réponse ne suffit pas. Ce qui compte, c'est de comprendre comment votre enfant pensait au moment de l'erreur.
L'idée fausse : « apprendre de ses erreurs » voudrait dire connaître la bonne réponse
Une croyance répandue veut qu'apprendre d'une erreur consiste à comprendre la bonne réponse après coup. Votre enfant lit l'explication, dit « ah, j'ai compris », et l'affaire semble réglée. Mais si la même erreur, ou une variante proche, reparaît dans une autre question une semaine plus tard, la cause n'a jamais été traitée.
Le remède est de descendre d'un cran et de diagnostiquer la pensée. Au lieu d'expliquer la réponse, essayez de demander :
- « Qu'as-tu remarqué en premier ? »
- « Que cherchais-tu à trouver ? »
- « Pourquoi as-tu choisi cette façon de faire ? »
- « À quel moment as-tu commencé à ne plus être sûr ? »
Les réponses montrent souvent que le vrai problème n'est pas la question du tout. Ce peut être une base d'algèbre manquante, du mal à traduire les mots en équations, une mauvaise lecture de la question, ou le choix d'une méthode avant d'avoir compris la situation.
Par exemple, si un élève choisit sans cesse la mauvaise formule, revoir la formule une fois de plus n'aidera pas. Il faut comprendre pourquoi il a pensé qu'elle s'appliquait, rebâtir la notion qui est dessous, puis l'éprouver sur un exercice formulé autrement.
Le déplacement, pour les parents, va de « mon enfant s'est trompé » à « que nous dit cette erreur sur la façon dont mon enfant pense ? » Voilà la différence entre corriger une réponse et améliorer la capacité de votre enfant à affronter la prochaine question inconnue.
Classez les erreurs selon la pensée qui est derrière
Étiqueter chaque erreur « maths », « lecture » ou « écriture » vous dit où l'erreur s'est produite, pas pourquoi. Il est plus utile de classer les erreurs en cinq types :
| Type | Ce que cela veut dire | Une question à poser |
|---|---|---|
| Notion | Il ne comprend pas l'idée qui est dessous | « Peux-tu m'expliquer avec tes mots ce que cette notion veut dire ? » |
| Procédé | Il connaît l'idée mais applique mal la méthode | « Montre-moi chaque étape. Où est-ce que ça a dérapé ? » |
| Mauvaise lecture | Il a mal compris ce qui était demandé | « Que te demandait la question de trouver ? » |
| Exécution / étourderie | Le raisonnement tient, mais il y a un dérapage de calcul ou d'écriture | « Peux-tu repérer le dérapage ? Qu'est-ce qui t'aiderait à l'attraper la prochaine fois ? » |
| Stratégie / temps | Il a passé trop de temps, a deviné trop tôt, ou a choisi une façon de faire peu efficace | « Qu'est-ce qui t'a fait choisir cette façon de faire ? Combien de temps cela a-t-il pris ? » |
Dès que vous connaissez le type, vous pouvez choisir la bonne réponse à y apporter, au lieu de tendre simplement d'autres questions d'entraînement.
Un exemple : quand « étourderie » n'en est pas une
Supposons que votre enfant calcule 3/4 × 8 et trouve 8. Cela a l'air d'un simple dérapage de calcul. Mais essayez ceci : demandez-lui d'expliquer ce que 3/4 représente, et d'estimer le résultat avant de calculer.
S'il ne peut pas dire pourquoi multiplier par 3/4 devrait donner quelque chose de plus petit que 8, le problème n'est pas l'arithmétique. Il montre une lacune plus profonde dans la façon dont il comprend les fractions comme des quantités. La bonne réponse à y apporter n'est pas une correction. C'est rebâtir cette notion, puis l'éprouver avec d'autres nombres et d'autres contextes.
La question à se poser : était-ce un problème de connaissance, de raisonnement, de lecture, d'exécution ou de stratégie ?
Comment parler des erreurs sans que cela tourne à la dispute
Une excellente question pour ouvrir : « Peux-tu me faire suivre ce que tu pensais quand tu as choisi cette réponse ? » Elle marche parce qu'elle ne commence pas par « pourquoi t'es-tu trompé ? » Le but est de comprendre son raisonnement avant de le corriger.
Voilà à quoi cela peut ressembler. (Exemple pour illustrer, pas la transcription d'une vraie séance.)
Le parent : « Ne nous occupons pas encore de la réponse. Peux-tu me montrer comment tu as abordé la question ? »
L'élève : « Je croyais qu'il fallait utiliser cette équation. »
Le parent : « D'accord. Qu'est-ce que, dans la question, t'a fait choisir cette équation ? »
L'élève : « Parce qu'il y avait ces deux nombres. »
Le parent : « Cela se comprend. Maintenant, que nous demandait la question de trouver, en réalité ? Et que représentent ces nombres, d'après toi ? »
L'élève : « Oh… je crois que j'ai pris l'équation parce que j'ai reconnu les nombres, mais je n'ai pas vraiment pensé à ce qu'ils voulaient dire. »
Le parent : « Exactement. Essayons une question semblable avec d'autres nombres. Avant de calculer quoi que ce soit, dis-moi ce que tu remarques et ce que tu cherches à trouver. »
Remarquez ce qui s'est passé. La conversation est passée de « tu t'es trompé » à « comprenons ta pensée », et l'élève a découvert la lacune lui-même.
Vous n'avez pas besoin de connaître le contenu du SAT pour faire cela. Votre rôle est d'aider votre enfant à rendre son raisonnement visible. Dès qu'il voit où sa pensée a dérapé, un tuteur peut traiter la notion ou la stratégie qui est dessous, au lieu de fournir simplement la réponse.
L'habitude la plus utile est d'être curieux avant d'être correcteur. Ce petit changement peut transformer une erreur en une vraie conversation sur la façon dont votre enfant pense.
À retenir
- Connaître la bonne réponse n'est pas la même chose que réparer l'erreur. Si elle revient, la cause n'a pas été traitée.
- Classez les erreurs selon la pensée qui est derrière : notion, procédé, mauvaise lecture, étourderie ou stratégie/temps.
- Demandez d'abord pour comprendre : « Fais-moi suivre ce que tu pensais. »
- Éprouvez le remède sur un exercice formulé autrement avant de passer à la suite.
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