Se os mesmos tipos de erro continuam voltando, o problema quase nunca é esforço. É o que esses erros estão de fato dizendo a você.
Você já viu seu filho resolver questões de treino do SAT, conferir as respostas e ler as explicações. Uma semana depois, um erro parecido aparece de novo. É irritante, e é fácil ficar na dúvida se seu filho está entendendo a matéria mesmo ou só se perdendo.
Quase todo material de treino mostra a resposta certa e uma explicação curta. Se seu filho continua travado, é sinal de que rever a resposta certa não basta. O que importa é entender como seu filho estava pensando quando o erro aconteceu.
A ideia errada: «aprender com os erros» seria conhecer a resposta certa
Uma crença comum é que aprender com um erro quer dizer entender a resposta certa depois. Seu filho lê a explicação, diz «ah, entendi», e parece resolvido. Mas se o mesmo erro, ou uma variação próxima, aparece em outra questão uma semana depois, a causa nunca foi tratada.
O remédio é descer um nível e ler o pensamento. Em vez de explicar a resposta, tente perguntar:
- «O que você notou primeiro?»
- «O que você estava tentando achar?»
- «Por que você escolheu esse caminho?»
- «Onde você começou a ficar inseguro?»
As respostas muitas vezes mostram que o problema real não é a questão. Pode ser uma base de álgebra que falta, dificuldade de passar palavras para equações, uma leitura errada do enunciado, ou escolher um método antes de entender a situação.
Por exemplo, se um aluno escolhe sempre a fórmula errada, rever a fórmula outra vez não vai ajudar. É preciso entender por que ele achou que ela servia, reconstruir o conceito que está embaixo e então testar isso num exercício escrito de outro jeito.
O deslocamento, para os pais, vai de «meu filho errou isso» para «o que esse erro nos diz sobre como meu filho pensa?». Essa é a diferença entre corrigir uma resposta e melhorar a capacidade do seu filho de encarar a próxima questão desconhecida.
Separe os erros pelo pensamento que está atrás
Rotular cada erro como «matemática», «leitura» ou «escrita» diz onde ele aconteceu, não por quê. Mais útil é separar os erros em cinco tipos:
| Tipo | O que significa | Uma pergunta para fazer |
|---|---|---|
| De conceito | Ele não entende a ideia que está embaixo | «Você consegue me explicar com suas palavras o que esse conceito quer dizer?» |
| De procedimento | Ele conhece a ideia, mas aplica o método errado | «Me mostre cada passo. Onde saiu dos trilhos?» |
| De leitura | Ele entendeu errado o que estava sendo pedido | «O que a questão pedia para você achar?» |
| De execução / descuido | O raciocínio está de pé, mas houve um escorregão de conta ou de notação | «Você acha o escorregão? O que te ajudaria a pegá-lo na próxima vez?» |
| De estratégia / tempo | Levou tempo demais, chutou cedo demais, ou escolheu um caminho pouco eficiente | «O que te fez escolher esse caminho? Quanto tempo levou?» |
Assim que você conhece o tipo, pode escolher a resposta certa a dar, em vez de só empurrar mais questões de treino.
Um exemplo: quando «descuido» não é descuido
Suponha que seu filho calcule 3/4 × 8 e chegue a 8. Parece um simples escorregão de conta. Mas tente isto: peça que ele explique o que 3/4 representa, e que estime o resultado antes de calcular.
Se ele não consegue dizer por que multiplicar por 3/4 deveria dar algo menor que 8, o problema não é a aritmética. Aponta para uma lacuna mais fundo em como ele entende as frações como quantidades. A resposta certa a dar não é uma correção. É reconstruir aquele conceito e depois testá-lo com outros números e outros contextos.
A pergunta para fazer a si mesmo: isso foi um problema de conhecimento, de raciocínio, de leitura, de execução ou de estratégia?
Como falar dos erros sem que vire briga
Uma ótima pergunta de abertura é: «Você me leva pelo que estava pensando quando escolheu essa resposta?» Ela funciona porque não começa com «por que você errou isso?». A meta é entender o raciocínio antes de corrigi-lo.
É assim que isso pode soar. (Um exemplo para ilustrar, não a transcrição de uma aula real.)
Pai ou mãe: «Vamos deixar a resposta para depois. Você me mostra como chegou na questão?»
Aluno: «Eu achei que tinha que usar essa equação.»
Pai ou mãe: «Entendi. O que na questão te fez escolher essa equação?»
Aluno: «Porque tinha esses dois números.»
Pai ou mãe: «Faz sentido. Agora, o que a questão estava pedindo de verdade para a gente achar? E o que você acha que esses números representam?»
Aluno: «Ah… eu acho que usei a equação porque reconheci os números, mas não pensei de verdade no que eles queriam dizer.»
Pai ou mãe: «Exatamente. Vamos tentar uma questão parecida com outros números. Antes de calcular nada, me diga o que você nota e o que está tentando achar.»
Note o que aconteceu. A conversa saiu de «você errou» para «vamos entender seu pensamento», e o aluno descobriu a lacuna sozinho.
Você não precisa conhecer o conteúdo do SAT para fazer isso. Seu papel é ajudar seu filho a deixar o raciocínio visível. Assim que ele conseguir ver onde o pensamento saiu dos trilhos, um professor pode tratar o conceito ou a estratégia que está embaixo, em vez de só fornecer a resposta.
O hábito mais útil é ser curioso antes de ser corretivo. Essa pequena mudança pode transformar um erro numa conversa de verdade sobre como seu filho pensa.
O que fica
- Conhecer a resposta certa não é a mesma coisa que consertar o erro. Se ele volta, a causa não foi tratada.
- Separe os erros pelo pensamento que está atrás: de conceito, de procedimento, de leitura, de descuido ou de estratégia/tempo.
- Pergunte primeiro para entender: «Me leve pelo que você estava pensando.»
- Teste o remédio num exercício escrito de outro jeito antes de seguir adiante.
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